第八小学双减系列行动

 

明思路定举措  做好学校顶层设计

为深入贯彻“双减”文件精神，学校几次召开教师会议，组织学习相关文件，深刻理解“作业减负”的深远意义，重视学习培训，根据政策要求，打好一系列的“组合拳”：成立作业管理工作领导小组，细化分工、责任到人；完善学校《作业管理办法》，修订《作业管理制度》《作业校内公示制度》等各项管理制度，形成作业闭环管理；教导处围绕“优化作业设计”组织专题培训、开展专题研讨，制定《作业设计指南》，整体规划作业设计的维度与方向，明思路定策略，重构“单元作业、实践性作业、项目融合作业”三类作业设计，为学生发展赋能。

单元作业设计，多措并举促深度学习

语数英三个学科在常态作业设计的基础上，以单元为依托，多措并举统筹设计单元整合作业，提升作业设计质量，促进深度学习真实发生。

策略一：立足单元整合探索设计路径

组织各学科开展“单元作业设计”研讨活动，确定了单元作业设计流程，建立作业设计模板，明确了具体操作步骤。指导教师立足单元视角，从作业目标、作业时间、分层作业、弹性作业等全方位思考，进行单元作业设计，力求作业分层不统一、内容丰富不单一、时间保证不超一。

语数英“单元作业设计”研讨活动

策略二：基于学生发展优化作业设计

基于课标，基于学情，系统设计作业内容，确保作业的难度、要求、类型等方面的科学性。

1、基于教材本源精编作业内容。在作业题目的编制上，把教材作为题目改编的重要来源，对教材中的部分例题、习题和配套练习进行改编或创编。让学生在“似曾相识”的状态下，重新审题，再次思考，使学生在巩固基础知识、基本技能的同时领会基本思想和方法。

2、基于个性化需求丰富作业形式。结合单元目标，设计不同类型作业，既要有题型灵活多样的书面作业，又要有学科特色鲜明的实践类、探究类、操作类、跨学科融合类等多样化作业设计，并且多以开放式的问题呈现，满足学生的个性化需求，让学生能主动参与、乐于探究。

3、基于思维发展设计作业梯度。设计单元作业时，要增强同一单元不同课时作业之间的整体性、关联性和递进性，在教学目标的引领下，从“设计意图、呈现形式、解法思路、功能价值”等方面精研作业题目，关注课时之间知识与能力发展的前后联系、逐步进阶，确保各课时作业由易到难，渐次递进，相互关联又各有侧重，让学生不断巩固所学、融入新知，逐步达成单元教学目标。同时关注不同单元之间同一主题的作业设计内容、要求、难度等方面的逐步进阶，在进阶中培养学生思维能力，做到学以致用。

语文——“提问”策略应用设计，梯度爬坡

英语——知识目标达成，逐步递进

策略三：聚焦因材施教规划作业设置

教师要充分关注学生已有的技能基础、兴趣爱好、学习能力等因素，合理规划作业设置，做到因材施教。

基拓模式，满足差异化学习需求。为充分发挥作业设计的育人导向功能，学校关注学生个体差异，对作业类型、难度、数量等进行区分，积极探索并建立“基础+拓展（提升）”作业模式，按照基础题50%，中档题30%，延伸、拔高题20%的比例进行作业设计，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足不同学生的需求。

个性作业，凸显学生主动权。鼓励教师探索实施“个性作业日”，根据各科教学内容每周留出一天时间，由学生自主设计作业，充分发挥学生主体作用，激发学习积极性。

作业超市，为弹性作业布置提供平台。支持教师在作业资源库中设计“作业超市”，适当布置适合学科特点的实践性作业、趣味性作业和思维拓展作业等，供教师弹性布置作业，供学生自主选择。

策略四：整体规划“教学——作业”一体化实施

在教学过程中，教师以目标为导向，结合具体课堂教学活动，将单元作业以“学思单”的形式，合理运用于复习导入、新知巩固、知识拓展以及课后延伸等不同环节，同构作业与学习的过程，更好地发挥作业与教学的协同作用，逐步达成教学目标。

集体备课——教学设计与作业设计一体化推进